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病理学教研室
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一、教研室概况

病理学教研室始建于1974年,由4名教师、1名技术员以及青岛医学院划分的部分教学材料建立起来的。经过30余年的建设,几代人的励精图治,病理学教研室与时俱进,得到了长足发展,现拥有雄厚的师资力量,丰富的教学资源,高品质的教学内容,优良的教学方法,教学成绩斐然。

2013年批准为山东省临床重点实验室(临床肿瘤分子病理学实验室),校级重点学科强化工程二期建设项目(2013年),2012年批准为山东省临床重点专科,2011年被评为山东省病理质量控制先进单位,2009年6月被批准成立病理学与病理生理学研究所,确定为山东省成人教育特色课程(2009年),校级重点学科强化工程建设学科(2009年), 2006年被确定为山东省十一五重点建设学科,被评为山东省病理质量控制先进单位(2006年),被评为校级优秀课程(2006年),校级重点学科(2006年),2005年申请成为研究生培养点,2004年被评为山东省首批精品课程,2000年被确定为山东省普通高等学校教学改革试点课程。

 

二、师资队伍

本教研室拥有一支职称、学历、年龄结构状况合理的师资队伍。共有教师18名,其中40岁以下青年教师占68%,40-50岁教师占16%,50岁以上教师占16%;教授16%,副教授(包括副主任医师)32%,讲师(包括主治医师)42%、助教(包括住院医师)11%。博士4人(21%),硕士12人(53%),在职攻读博士研究生3人,博士后1人。

                       三、教研室工作之学生培养

本教研室始终采用教学、临床和科研相结合的发展模式,三个部分相互依存,相互促进,经过几十年的发展,已成规模,独具特色,并取得了优异的成绩,为教研室的进一步发展打下了坚实的基础。

病理教研室始终以教学工作为重心,以临床工作为特色,以临床促教学,以科研促教学,在工作中坚持以学生培养为中心,通过多种途径提高教学质量,培养学生素质,锻炼学生能力。主要有以下几个方面:

(一)临床知识、临床技能、临床素质培养

1、早临床、多临床、反复临床

(1)积极开展“三早”教育:

三早教育是指早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会实践,即创造条件让医学生在一年级就能接触临床、接触科研、接触社会实践。三早教育能帮助学生培养良好的学风、形成健全的性格、掌握科学的方法、树立严格的规范、陶冶高尚的情操,对于培养学生的综合素质,特别是在培养学生与人沟通的能力、工作能力、爱心与责任心、掌握医学知识与了解科研方面非常有利,开展三早教育不仅可以弥补我校现行人才培养模式的缺陷,全面提高临床医学专业毕业生的综合素质,从而达到国家规定的临床医学专业教育标准。

为了让医学生早期接触临床,自2012年起我校组织医学生到附属医院参加实践活动,参观医院,介绍医院、诊室、病区、医疗、护理等基本情况及医护人员的职能,在门诊观看病人整个就医过程,让学生对医学有感性认识,增加对专业学习的兴趣。

滨州医学院附属医院是我校最大的临床教学医院,是鲁北地区唯一一所省属三级甲等医院,是鲁北地区医疗、教学、科研、保健、康复和急救中心。病理科下设诊断室、技术室、标本接收登记室、查询处、标本分检室、组织处理室、快速冷冻制片室、快速冷冻诊断室、免疫组化室、细胞病理室、肿瘤分子病理实验室、免疫荧光室、蜡块资料室、切片资料室等相互独立的工作分区。目前病理科仪器设备精良,拥有全自动免疫组化染色机、全自动原位杂交仪、全自动脱水机、冷冻切片机、石蜡半自动轮转切片机、全自动染色机等10万元以上设备40余件,固定资产总值近2000万元,已迈入全省先进行列。病理科始终以安全、高效、优质的医疗技术为临床服务,近年来的工作量每年都以10-15%的速度增加,仅2012年各类病理检查3万多人次,并开展了肾穿病理诊断、细胞DNA倍体分析、免疫荧光等一系列新技术,创建了分子病理实验室,建立了国内一流的病理科信息化管理网络示范平台,目前病理科已成为鲁北地区临床病理诊断、会诊中心。

为配合医学生三早教育,病理教研室做好了充分的准备并保质保量的完成医学生早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会实践的任务。2012年寒假期间,2011级学生韩逸群等同学到病理科参加三早教育实践,为达到实践目的,让学生对医学有感性认识,增加对专业学习的兴趣,病理科安排对科室现状比较了解、业务过硬的青年教师负责带教工作,全面介绍病理科的工作流程、病理科在医院的地位、病理科与临床科室的关系等。经过短短一个寒假的实践,学生们都感觉受益匪浅。

(2)早期临床病理技能培训

在教学条件允许的情况下,病理学教研室利用丰富的临床资源培养学生的临床病理技能。例如在临床医学专业学生病理学实验课中,选取典型的病理标本,包括实质性脏器和空腔脏器,指导学生观察病理标本、培训病理标本分检和取材等技能,通过这种临床病理技能培训,培训学生的病理技能和知识。

(3)认真安排临床本科特教学生临床实践

通常临床医学专业学生实践没有安排病理科轮转,但是特殊教育是我校教育特色,特教学院的学生因为身体条件的限制,在工作选择中有很大的局限性,使得部分医技科室就成为特教学院学生的就业出路,病理科由于自身的特点而得到同学们的青睐。为了帮助特教学院的学生增加就业机会,滨医附院病理科承担着我校特教学院学生的实习轮转带教任务。病理科为轮转实习的学生制定了实习目标、实习计划及安排,安排业务过硬的带教老师一对一辅导,使同学们尽快掌握必要的病理技术及病理诊断能力。

2、临床思维、临床能力和素质培养

病理学课程讲授内容全程与临床医学密切联系,相互渗透,课堂讲授广泛采用案例式教学,以病例分析的形式讲解,使每一位学生以医生的身份进行诊断,了解疾病的临床表现,发病机制,掌握疾病的病理特征,学会用临床思维去分析解决问题。

(1)案例式教学

案例式教学对教师提出了更高的要求,要求教师对临床知识有丰富的储备,长期从事具体临床工作。病理学教研室的全体教师多年的临床工作经验为实施案例式教学提供了重要的保障。

在多年的临床病理诊断及尸检工作中,病理学教研室的教师积累了大量生动的病例,在理论及实验技能培训教学中将这些病例应用于教学。

病理学教研室老师搜集大量典型的临床病例,收集送检的大体标本,并制作大体标本及组织切片的图片资料,然后进一步从医院检索患者的住院病历,并进行整理,形成包含主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查在内的完整病历。同时将住院病历与病理诊断(尸检结果)进行分析,从中选择与教学内容匹配的案例,在案例的最后提出相关讨论问题,问题涵盖教学大纲所涉及的主要知识点,主要要求学生阐述患者的疾病发生、发展过程,并进行临床病理分析或死亡原因讨论,做为病理学案例式教学的素材。

举例:心血管系统疾病授课中应用如下病例:

 

泌尿系统疾病实践技能培训过程中应用如下病例:

 

 

给出病例和相关问题后,由教师提供给学生具体参考书目,和一些有价值的网站地址,以便学生查阅相关资料。学生课下讨论后以整理分析思路以及讨论结果,课上汇报,由各小组派代表发言,其他同学做更正或补充。在这个过程中,教师适当引导,防止学生偏离学习的主要方向。并对讨论过程中集中出现的问题进行分析,最后根据各小组讨论结果,由教师进行归纳总结,梳理知识脉络,紧扣大纲知识点把学生发散的讨论结果分析综合。

大部分学生对这种案例式教学法表现出浓厚的兴趣和极大的热情。课下准备时认真阅读教师推荐的参考书目相应章节内容,并借助网络等相关信息平台查阅相关的知识和文献,小组讨论后详细记录了分析思路,课上大部分学生踊跃发言,思维活跃,但也出现了讨论偏离学习目标,或由于一些基础课程如解剖学、组织学、生理学等基础知识掌握不牢固,导致对病例中的某些病理过程不能正确理解的现象,那么教师这时就会适当地加以引导。通过案例式教学,使学生对疾病的发生发展过程有了清晰的感性的认识,并由教师总结后上升到对理论深刻理解的高度。课后,教师还会进一步引导拓展病例,拓展病例往往更加复杂,分析的难度相应加大,让学生用已经学习过的理论知识去分析,进一步巩固学生对所学理论知识的理解。

病理学是一门理论性很强的学科,同时也具有很强的实践性。理论很强,决定了课程知识相对枯燥难懂;实践性很强,决定了本学科和临床关系密切,是搞好临床实践的基础。通过案例式教学的实践,达到了如下效果:(1)把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来,使学生更加清楚地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性,进一步激发了学生学习病理学的热情,提高了学习的自觉性。(2)把枯燥的病理学理论知识放在一个具体的病例情境中去学习,激发了学生的学习兴趣,从传统教学模式的“要我学”,达到“我要学”的境界。(3)启发学生开动脑筋,通过各种途径查找相关文献资料,自主学习的能力得到了培养,一定程度上掌握了学习知识的方法,从传统教学的“授之以鱼”,到“授之以渔”。(4)在案例的讨论中,学生知识共享,互相交流讨论,求同存异,也增强了学生的沟通能力和团队精神,这些可使学生受益终生。(5)最重要的是以往的教学方式把病理学理论知识的教学和临床实践相割裂,通过案例式教学可以使学生把所学的病理学知识学以致用,增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力。

(2)临床思维、临床素质、医德医风培养和熏陶

在案例式教学、一年级学生临床实践、病理学知识竞赛等教学实践过程中,病理学教研室始终高度重视学生临床素质的培养。

l 临床疾病诊断:通过案例式教学,模拟患者就诊,医生诊治的过程,使学生对疾病的诊断过程建立起感性认识。

l 疾病鉴别诊断的重要性:通过临床病例讨论,学会在疾病诊断过程中重视鉴别诊断,只有认真进行疾病鉴别诊断,找到相似疾病的不同,才能对患者做出最终的正确诊断。

如开设病理实践技能培训(综合性实验)项目:肺部疾病的综合性分析。

 

 

l 如何正确认识、处理医患关系:体会诊疗过程中的人文关怀,尊重患者的权益,初步认识医疗纠纷的产生和避免,学会尊重患者,保护自己。

l 从学生时代做起,认真履行医学道德规范,体会健康所系,性命相托的深刻含义,要以良心和尊严来从事医学实践,把患者的健康和生命作为首要关心的事情。

 

(3)病理知识、技能及临床能力拓展-----举行病理学知识竞赛

医学院大学二年级的课程多,学习压力大,如何帮助同学们轻松愉快的学习、更好地掌握专业课知识是我们教育工作者的职责。病理学是大二的重要课程之一,是重要的医学桥梁课程。2010年、2011年病理学教研室举办了2届病理学知识竞赛,比赛分是非题、单选题、多选题、抢答题、综合题、风险题等六个环节,既有各代表队的激烈角逐和选手的精彩表现,又有专家的精辟点评和试题分析,通过开展此项活动能使同学们全面掌握病理学的基本理论、基本知识和基本技能,为后期临床课程的学习打下坚实的基础。同时调动同学们学习的积极性,增加学习的趣味性,活跃学习气氛,使同学们感觉到学习专业知识不仅严谨、科学,也生动活泼,达到寓教于乐,寓学于乐的目的,让同学们在紧张、快乐、刺激中畅游病理学知识的海洋,获取了课本上得不到的知识,感受了学习的快乐。

在总结前面2届病理学比赛的经验教训的基础上,2013年病理学教研室在2011级学生中开展了第三届病理学知识竞赛,为适应临床医学本科学生培养要求,培养学生临床能力,在比赛环节方面做了重大调整,增加了情景剧环节。本环节以疾病为线索,设计患者就诊情景,医患双方交流。要求患方能够准确表现所选疾病的临床表现。医方做到:医生问诊、模拟查体(提出合理的检查项目)、解释检查结果、提出临床诊断及依据、进行临床病理联系分析。本次比赛内容涉及广,比赛形式活,有利于夯实理论,加强基础与临床融合,深化三早医学教育模式,实现了在医学早期学习阶段职业精神、创新意识、科学素养、临床思维、团队协作、自主学习与终身学习能力的全面培养。

3、临床促教学

(1)提供教学案例编写素材

在多年的临床病理诊断及尸检工作中,病理学教研室的教师积累了大量生动的病例,在理论及实验技能培训教学中将这些病例应用于教学。

病理学教研室老师搜集大量典型的临床病例,收集送检的大体标本,并制作大体标本及组织切片的图片资料,然后进一步从医院检索患者的住院病历,并进行整理,形成包含主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查在内的完整病历。同时将住院病历与病理诊断(尸检结果)进行分析,从中选择与教学内容匹配的案例,

(2)提供教学标本和切片

在多年的临床病理诊断及尸检工作中,病理学教研室的教师注意收集典型的病理标本和切片,实验技能培训教学中将这些材料应用于教学。

(二)高度重视教学方法改革与实践,培养学生临床思维能力和自主学习能力

病理学教研室高度重视教学方法的研究与实践,在教学过程中积极推行教学方法改革与应用。在改革过程中,注重以学生为中心,培养学生临床认知能力、自主学习能力和团队意识,运用“PBL”、“案例式”、“启发式”、“导入式”等教学方法,增强学生的课堂参与意识,激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习、自主学习的能力,达到既掌握知识有提高能力的培养目标。

◆ “PBL”教学。

PBL(Problem-Based Learning,基于问题的学习,也称作问题式学习)医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。早在1956年,Bloom等人在比较了不同学习方法的学习效率后提出了PBL的概念。随后,这一概念得到了医学教育者的关注。1983年,Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。从此,对PBL的研究在世界医学教育领域展开,得到了较高评价。许多国家开始在医学教育中采用PBL。目前,PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向。

学生们针对具体医学概念或病例提出问题,确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作,最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识,培养能力。可见,PBL并不是侧重于问题本身的解决,其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性,培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。PBL的教学有许多不同的方法,但是都遵循基本的原则和步骤。

Albanese对PBL的授课方法给予一个基本的阐述。典型的PBL课程是由8~10个学生和一个教师组成一个研究小组。教师仅负责控制课程的进度。小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中,由学生选出一个主席和一个记录员。课程开始时,根据所用教学材料的不同,由主席宣读或者大家一起阅读病例资料。学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的,确保所有的学生都能完成规定的工作,协助主席制定表格以便学生表达他们的研究结果。教师应鼓励学生自己核实结论的正确性,鼓励用自己的语言和方式自由地提问。PBL往往与其它教学方法混合应用以求更好地理解概念、掌握知识和相关技能。

PBL教学对教案的要求比较高。只有高质量的教案才能保证PBL教学的成功。因此PBL教案需要精心准备。教师应该事先确定具体的教学目标。选取的教案事例应该能够引导学生自然地进入规定的学习领域并且达到预想的目标。Norman等人阐述了在PBL案例书写应遵从的原则:1. 学生通过研究案例得出的学习目的应该能够与教师制定的学习目的相一致。2. 拟定的问题应该适合课程的进度以及学生的理解水平。3. 编写的案例应该能够引起学生的兴趣并与随后的实践密切相关。4. 基础知识应该揉合在临床案例中,从而培养学生对知识的整合能力。5. 案例中的线索应该能够引导学生展开讨论并寻找答案。6. 问题应具有广泛性,以免小组讨论过早结束。7. 案例应该能够激发学生的参与兴趣,学生应该能够通过多种渠道查找到有关信息。

Diana在对PBL的介绍中阐述了PBL教学的具体步骤:1. 讲解案例中出现的新术语。记录员把讨论后仍然未能理解的概念罗列出来。2.学生提出各自的见解,记录员列出共同的问题,确定要讨论的问题。 3. 在“自由讨论”阶段,学生们可以依据现有地知识对问题进行解释,记下未能解决的问题。4. 对上面两步进行归纳并提出尝试性的解决方案,记录员整理讨论内容。5. 明确进一步研究的目的并在小组中达成一致意见。在此过程中,教师要确保研究目的保持不变,保证拟定的目的可以达到。6. 根据小组确定的研究目的,学生独立收集信息并进行研究。7. 小组讨论,分享各自的学习信息和研究结果;教师检查小组得出的结论并评价小组的工作成绩。

PBL更重视评估学生在课程中的表现行为。教师通常使用表格来评价每个成员的表现并及时反馈给学生。另外,教师也要对小组的整体表现给出评价,鼓励小组成员对小组的表现自我评估。评价内容包括研究进程的紧凑性、交流技巧、相互尊重、是否达到目标以及每个成员的贡献。最后,把对整个小组的评分加到每个成员的成绩记录中,这样便可以鼓励学生们共同为达到小组的共同目标而努力,从而培养了团队合作精神。

作为一种新颖的医学教学方法,PBL有其独特的优势。首先,PBL教学强调以学生为中心。这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯,提高了理解力,学习技巧以及克服困难的能力,这将使学生受益终身。其次,PBL培养了学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧,包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容、对文献评价能力、自我指导式学习和文献使用能力、以及表达技巧等。第三,这是一个整体性参与的课程,能够激发学生参与整个过程。学生们在把概念与实际生活中的事情关联起来的过程中,加深了对知识的理解。

然而,PBL也不是万能药,同样存在许多问题。首先是师资不足的现实。其次,在PBL的要求下,很多学生需要同时使用图书馆及电脑网络资源,因此对相关设施的要求比较高。另外,传统形式的讲座有时可以给学生提供这样一种机会,即通过聆听讲座学习到高水平教师的专业素养和魅力,而这是PBL无法做到的。最后,PBL要求学生查找和研究大量的参考文献,当学生面对大量陌生的信息时,有时可能会感到无所适从,因此可能需要对个别学生进行辅导。

PBL能够连贯而完整地把医学知识教授给学生,与传统教学法相比具有明显的优势。这一方法基于学习理论的基本原则,能够激发学习兴趣,鼓励学生独立地建立学习目标、研究并做出结论,这将大大有利于他们终生良好学习习惯的养成。尽管PBL也有其不足之处,但重要的是,它不但能够加强学生认识的持久性,而且其教学过程本身可以大大提高学生独立学习的能力,训练逻辑思维,拓展实践技能以及提高专业素质。这是传统教学法无可比拟的。

目前病理学教研室“PBL”教学主要在“教改班”的部分课程中进行。“教改班”采用“以器官系统为中心”的模块教学模式,病理学教研室除承担病理学基础教学外还承担着消化系统和泌尿系统的教学任务。在教改班教学计划中,病理学基础、消化系统和泌尿系统分别设置4、8、4个PBL教学学时。开课学期为2013-2014学年第一、二学期,在病理学基础教学过程中,病理学教研室开展了PBL教学:“董先生的腹痛”,在PBL教学过程中,教改班的学生思路开阔,思维敏捷,对PBL教学案例展开激烈、深入的讨论,在学习过程中,充分发挥自主学习能力,变被动学习为主动学习,学习效果明显提高。目前病理学教研室正整合病理科、消化内科、胃肠外科、肾内科等教师根据教学大纲要求准备教学素材,编写教案和教材,并对教研室老师进行了PBL教学培训。

 

◆ “案例式”教学

案例式教学就是通过模拟真实的事例,让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策,从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。具体方法往往是由教师提出一个典型案例,并针对案例提出数个问题,然后由学生围绕案例提出的问题进行讨论,最后由教师进行总结。案例式教学法最初于1870年由哈佛法学院提出,至今已有100多年历史,20世纪80年代末,传入我国,逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学重在对学生分析能力和决策能力的培养,其本质是理论与实践相结合的互动式教学。

病理学案例式教学的具体实施:

1、教学素材准备(见临床促教学)

2、病理学案例式教学的具体应用

由于我校招生人数太多,在所有理论授课过程中采用案例式教学存在很大困难,所以病理学教研室自2005-2006学年第二学期(2004级)开始选取部分临床医学五年制本科班,在病理实践技能培训过程中进行试点,应用案例式教学法学习病理学的部分章节。

案例式教学的内容:1、肝脏疾病综合性分析;2、肾脏疾病综合性分析;3、神经系统疾病综合性分析;4、肺部疾病的综合性临床病理分析

例如泌尿系统教学中一次案例式教学,在进行案例式教学的前一周,先由教师把学生分为每组10人的学习讨论小组,布置学生课下预习讨论病例,提出如下具体讨论问题:1、根据所学的病理知识,对病人作出诊断并说明诊断依据;2、根据本例患者的症状、体征,进行临床病理分析;3、试分析病人患病的原因和疾病的发展演变经过。

给出病例和相关问题后,由教师提供给学生具体参考书目,和一些有价值的网站地址,以便学生查阅相关资料。学生课下讨论后以整理分析思路以及讨论结果,课上汇报,由各小组派代表发言,其他同学做更正或补充。在这个过程中,教师适当引导,防止学生偏离学习的主要方向。并对讨论过程中集中出现的问题进行分析,最后根据各小组讨论结果,由教师进行归纳总结,梳理知识脉络,紧扣大纲知识点把学生发散的讨论结果分析综合。

大部分学生对这种案例式教学法表现出浓厚的兴趣和极大的热情。课下准备时认真阅读教师推荐的参考书目相应章节内容,并借助网络等相关信息平台查阅相关的知识和文献,小组讨论后详细记录了分析思路,课上大部分学生踊跃发言,思维活跃,但也出现了讨论偏离学习目标,或由于一些基础课程如解剖学、组织学、生理学等基础知识掌握不牢固,导致对病例中的某些病理过程不能正确理解的现象,那么教师这时就会适当地加以引导。通过案例式教学,使学生对疾病的发生发展过程有了清晰的感性的认识,并由教师总结后上升到对理论深刻理解的高度。课后,教师还会进一步引导拓展病例,拓展病例往往更加复杂,分析的难度相应加大,让学生用已经学习过的理论知识去分析,进一步巩固学生对所学理论知识的理解。

病理学是一门理论性很强的学科,同时也具有很强的实践性。理论很强,决定了课程知识相对枯燥难懂;实践性很强,决定了本学科和临床关系密切,是搞好临床实践的基础。通过案例式教学的实践,达到了如下效果:(1)把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来,使学生更加清楚地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性,进一步激发了学生学习病理学的热情,提高了学习的自觉性。(2)把枯燥的病理学理论知识放在一个具体的病例情境中去学习,激发了学生的学习兴趣,从传统教学模式的“要我学”,达到“我要学”的境界。(3)启发学生开动脑筋,通过各种途径查找相关文献资料,自主学习的能力得到了培养,一定程度上掌握了学习知识的方法,从传统教学的“授之以鱼”,到“授之以渔”。(4)在案例的讨论中,学生知识共享,互相交流讨论,求同存异,也增强了学生的沟通能力和团队精神,这些可使学生受益终生。(5)最重要的是以往的教学方式把病理学理论知识的教学和临床实践相割裂,通过案例式教学可以使学生把所学的病理学知识学以致用,增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力。

 

◆ “启发式”教学

《中国大百科全书教育》中指出启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教育的历史源远流长,中国古代最伟大的教育家孔子曾提出:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”(出自《论语述而》)。这句话的意思是说,教学时,不到学生冥思苦想但仍不能理解时,不要去开导他;不到他想说但又说不出时,不要去启发他;告诉他方形的一个角,而他不能举一反三从而推知剩下的三个角,就不要再去教他们。孔子的这段论述生动的描述了教与学的关系,充分说明了只采用注入式教育,而学生如果不具备主动学习的能力和兴趣,将不会有好的教学效果。其中一个“启”字、一个“发”字也首次揭示了启发式教学的重要性。古希腊著名的教育家苏格拉底的“产婆术”,是以师生问答的形式进行的,其实质同样在于启发学生的积极思维活动,从而自觉地获得知识,其对后世的教学思想有很大影响,成为西方启发式教学的开端。

启发式教学以启发学生的思维为核心,使学生能将所学知识创造性地运用于实际,最终能够提高学生分析问题、解决问题的能力。学生学习的理论知识,不是被动地、机械地堆砌起来的,而是一个通过学生自己动脑、动口、动手的复杂过...


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